党委任期工作报告

英语课题研究工作报告是一个严肃的话题，小编在此整理了英语课题研究工作报告，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

高中英语参与式教学设计研究

工作站申报的省级课题《高中英语参与式教学设计研究》自年1月经陕西省教育厅课题组评审立项以来,从课题研究的准备阶段，进入了研究实施阶段。现将课题研究具体进展情况小结如下：

一、课题准备与启动阶段情况

为了更好地开展《高中英语参与式教学设计研究》课题的研究，自申报课题开始，课题组就开始积极查阅、收集相关资料，学习相关理论，制定了课题研究方案。这一阶段充分的准备工作为之后的研究奠定了基础。

二、课题研究实施阶段情况

(一)做好开题论证、明确研究内容

2月21日下午，工作站召开了关于《高中英语参与式教学设计研究》课题开题会议。在开题会议上，课题主持人陈述了课题开题报告，对研究背景、目的意义、研究价值、研究方法与步骤、研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行深入细致的介绍。学校领导及课题专家与课题组成员进行了积极的互动交流，对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。学校领导对课题组课题的研究表示了高度的支持，期望课题组能把课题研究工作搞得扎实有效，并拿出研究成果推进我校的英语课堂教学改革。

(二)抓好文献研究，提升理论水平

在2月中旬到3月初，课题研究处于文献研读阶段，课题组对本课题研究的相关理论知识和文献资料作了进一步的学习。所有成员积极参与，并及时撰写了文献研读心得体会。通过本阶段的学习，我们对课题研究的内容与方向有了更进一步的了解。

对于高中英语参与式教学设计研究的必要性达成了共识。因为，通过学习我们得知传统教学设计存在着弊端。传统教学设计形式过于单一化，机械化，无法适应教学现实的丰富性与动态性，不利于满足不同学生的个性需求;不利于教师与学生之间的沟通与协商;也不利于学生自主学习能力与创新能力的培养。即便在课堂上，学生能够在教师营造的教学氛围中积极地“表演”，那也只不过是一种“被动的参与”。

然而，参与式教学设计则具有独特的优势与特点。参与式教学设计具有独特的学习观。这种教学设计的理念提倡学生能以主人翁的姿态，以更加负责的态度参与到教学目标的制定，教学活动的设计。这个过程本身能更加有效地激发学生学习的热情，增强学习的动力。学生不再是被动接受者，学习过程不再是学生去接受他人提前预设的、选取的、传授知识的过程。其次，参与式教学设计提供了独特的教学设计思路，改变了传统教学设计由教师独自进行设计的观念。它着眼于学生多样化需求的个性化设计，真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计。教师倾听学生的声音，在更加全面、准确地了解学生的基础上，教师能有效生成适合学生个性特点的教学方案，从而可以提高课堂教学的有效性。同时，参与式教学设计有利于实现真正的“师生对话”，为实现真正的“师生对话”提供了良好的平台。这种对话与协商能创设出师生相互信任、尊重的氛围。通过参与到教学设计来，学生中对教师的教学构想和意图会更加理解，而且教师也能更加清楚学生的个性需求。这种氛围，有利于师生关系的进一步提升。

本阶段扎实的理论研究提高了课题组教师开展与推进课题研究的信心，也为后期的高中英语参与式教学设计模式构建及运用研究奠定了结实的基础。

(三)立足课堂实践，有序推进模式构建

为了能有序推进高中英语不同课型教学的参与式教学设计模式研究工作，课题组积极开展了基于课堂实践的参与式教学设计活动，并进行定期交流以了解研究的动态信息，对参与式教学设计的模式作进一步的改进与完善。

本阶段，我们开展了高中复习课、听说课、阅读课、语法课和写作课的课题实验课。每次上课前，课题组针对课型特点与学生情况确定具有特色的参与式教学设计模式方案，并认真研讨。上课教师根据集体研讨的方案，进行个性化备课之后，组织学生执行参与教学设计方案，并做出评价与反馈。上完课后，课题组对参与式教学设计模式进行分析、评议与优化。每次活动后，成员都及时撰写了活动感悟和改进意见。

扎实有效的课题实践研究活动逐步提高教师了的教学水平、更新了教学设计理念、优化了教学设计模式，促进了教师成长。目前高中英语不同课型的参与式模式初步成形，但还需在后一阶段的实践运用中继续完善与改进。

三、目前存在的主要问题

虽然课题研究工作扎实、有序地推进，取得了一定的进展，但由于课题组教师工作繁忙，水平有限，目前尚未达到理想的研究效果。此外，课题组成员虽高度重视研究工作，并能精心设计、实施课题实验课，但在家常课中缺乏大胆尝试与勇于实践的精神与意识，造成了实验课与家常课之间依然存在较大的差异。

针对这些问题，在今后的课题研究中，课题组将组织教师更深入的进行课题研究，努力把研究工作做得更加扎实、有效，力争实现以“课题研究为契机，推进课堂教学改革，提升教育质量，促进教师成长”为目的的研究效果。

小学英语词汇教学的策略

负责人：彭芳萍

所在单位： 武夷山市上梅中心小学

课题研究进展情况：

在确立课题后，我们首先申请了博客，及时与指导老师取得联系，并对课题研究进行了分工细化，按时上传开题报告。随后，定期在博客上将我们的研究成果及过程性资料与广大教师进行交流与分享，并按照小课题研究方案进行扎实的研究工作，目前进展情况如下：

第一阶段：调研阶段(年6月—9月)：

根据我校实际情况，课题组四位英语老师分低、中、高学段，以调查问卷的形式了解、收集学生在学习词汇过程中存在的问题及学习的经验，进行了信息汇总与反馈。

在教研组活动时，组织课题组教师认真学习并研究《小学英语课程标准》，真正理解并掌握课程标准对词汇教学提出的新理念、新标准和新内容。分析并弄清楚课程标准与词汇教学现状的差距。利用英语词汇本身的特点和小学英语词汇教学的特点，按照《小学英语课程标准》的要求实施小学英语新教材的词汇教学，指导学生词汇学习的策略。

第二阶段：课堂实验阶段(年9月---年5月)：

通过第一阶段的理论学习和问卷调查，我们积累了初具规模的各种研究资料。具体有：《小学英语课程标准》，小学英语词汇教学基本情况调查问卷，小学生英语词汇学习策略调查报告，词汇教学活动的实施方案和小结，小学英语词汇教学的说课稿、教学设计、教学反思和PPT课件，正在进行的研究成果还有：词汇教学理论研究的反思、词汇教学的案例分析，有效地词汇教学活动，词汇教学实用技巧等。

在这一阶段，我们做了大量的工作，开展一系列的教学实践活动，总结出了词汇教学方法与教材内容、学生学习方式方法之间的内在联系。

例如：9月份，课题组录制了英文歌曲光盘，使学生通过广播的形式融入英语学习的氛围中，同时激发学生英语学习的兴趣;温小红老师和彭芳萍的词汇观摩课，用具体的课堂来呈现各种有效的词汇教学方法;10月份，三位课题组老师针对学生学习实际情况，制定了词汇过关测评卷，及时了解学生阶段性的学习情况，根据测评的结果，进行反思分析，调整教学方法;11月份，我校彭芳萍老师参加了市英语优质课展示活动中荣获二等奖，为了培养学生们英语的学习爱好，教师鼓励学生参与英语手抄报和英语电子小报的制作;12月份，针对词汇的应用，我校组织了四至六年级学生词汇的书写，开展作业展评活动。在试验阶段，我们收获一些有效的词汇教学的方法，现总结如下：

1.巧用多种教学手段增强词汇教学的直观性;

2.活用游戏增强词汇教学的趣味性;

3.运用歌谣操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径;

4.创设语境，在真实的情景中运用词汇。

通过课题研究，教师逐渐转变教学观念，在教学过程中重视了教材的分析和语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

存在的困难：

1.课题研究活动带有强制性质,难以成为教师的自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,只是一些零散的经验,未能形成完整的体系;

2.研究过程中关注教师的成长过多,对学习活动中如何改变学生学习方式的研究尚不够深入;

3.课题研究需要做大量的工作，及时收集上传资料，并不断关注最新的研究成果，更新教学理念，对老师的要求较高，需要在日常的教育教学工作之余，投入大量的精力和时间。

解决思路：

1.深入进行课题研究，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索;

2.尽管学生学习水平有差异，但教师们要平等地对待每一位学生，发挥学优生的作用，使学困生也能跟上步伐，增强学习的信心，维持英语学习的兴趣，大家互惠共赢。

3.教师们要克服重重困难，走可持续发展的成长路线，加强专业理论知识的学习，继续深入开展课题研究活动，积累教育资源，总结研究成果，培养教师的专业素质，不断提高课题研究能力。

能否按期结题：能够按时结题

专家的指导和建议：

小学英语课堂活动有效性的研究

本学期根据我校“深化校本教研，聚焦课堂实践，打造有效课堂”实施方案精神，我们认真梳理了英语教师提交的课堂教学问题单，确立了《小学英语课堂活动有效性的研究》作为英语学科课堂的突出问题开展小课题研究。我们课题组的老师们依据课题计划方案，带着问题，深入课堂，有针对性地开展探讨研究。在进行了多次认真的课堂观察、课例剖析、分析讨论之后，对小学英语课堂活动有效性的研究已取得一定成效。现将这一阶段围绕课题开展的研究情况作一小结。

一、课题研究的意义

课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。构建以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界。因此，老师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢?特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢?因此很多人认为目前小学英语课堂教学的实效性不高。在这种情况下，小学课堂活动设计的有效性就成为我们所需要研究的问题。

二、课题组织与研究方法内容

(一)课题组织

课题组成员由英语组青年教师组成，学校教科研处负责课题研究的全面指导工作。在课题组中，有在小学英语教学中颇有自己独特的看法和见解的高嵩老师;有在市、区教学评比中获奖的魏燕平老师，也有初出茅庐刚工作不久的青年教师李敏、杨秀秀老师。形成了一个年轻上进，有很强的责任心和工作能力研究团队。

(二)研究方法

1、调查法：通过对部分教师的访谈和小学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2、分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3、案例研究法：以一堂课为案例来开展跟进式研讨，通过对课堂教学活动的剖析，不断完善课堂活动设计，提高课堂教学效率。

(三)研究的内容

1、调查小学生在英语课中对各类教学活动的感兴趣程度。

2、小学英语课堂活动设计的模式和操作方法研究。

3、收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计是否有效，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学英语课堂活动设计的指导手册。

三、研究工作的开展

第一阶段：准备学习阶段

1、组织课题组老师认真学习英语教学和课堂教学有效性的相关理论，增加课题组教师自身在这方面知识的储备。

2、进行部分学生和教师的访谈调查，了解学生和教师对于英语课堂活动效率的看法。

3、制定活动的实施方案，确定本学期的校级青年教师磨课的内容为研究课例，高国强、王双老师负责教学活动设计指导;崔艳艳、胡春红、于树艳、刘珂老师负责课堂活动分析。课题组长刘薇老师负责课题报告的撰写总结。

第二阶段：实施研究阶段

1、实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。在实施过程中进行不断地补充和改进。

2、通过指导备课、全组观课、课后分析、评课、研讨形式，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况。通过教学活动有效设计、课堂活动组织、课例分析，针对每次课堂活动中存在的问题，不断寻求解决问题的方法。

为了帮助老师们能够有目的地观察一节课的教学实效，我们设计了【课堂活动观察表】，表内有这么一些项目：最左侧一栏是一节课内每一个活动的顺序。右侧一共有八个项目，这八个项目分别是活动的目的、语言技能、认知层次、学习材料、活动形式、活动结果、评价方式、和实际效果。供大家来一边听一边看课的时候一边做记录。课后，课题组老师们紧紧围绕课堂每个活动在设计、操作、效果有效性等方面，对这堂课进行针对性的交流与点评。

3、课题组成员开展专题讨论研究。

[讨论一]：什么是课堂教学实效性?

[讨论二]：影响课堂教学实效性因素有哪些?

[讨论三]：什么样的教学活动是实效性高的活动?

4、剖析优秀课堂实录：选取优秀教学课例光盘，组织课题组老师学习，重点进行课堂活动分析。在每一个教学环节开始之前我们都会暂停录像，针对该活动或者是该环节提出一些引导性的问题，请老师们带着问题边看、边记录、边思考。

第三阶段：总结阶段：对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告。

四、研究初步成果

通过本学期围绕英语课堂活动有效性的研究，我们对如何提高小学英语课堂活动的有效性也达成了以下共识：

一、准确定位目标，做到有的放矢，使活动具有可操作性。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

二、面向全体学生，力求人人参与。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。

①教师要尽量减少和单个学生的对话，多些pair work or group work。pair work or group work效率较之于个体活动要高得多。因为当老师和某位学生进行一对一交流或和班上的少数几位学生对话时，大多数学生都处于无所事事的观望状态，课堂效率自然难以提高。

②活动要符合学生的年龄和认知特征。不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣;相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

三、注意整体设计的逻辑性，使活动具有可控性。

要加强活动中的设计链接，上一个活动要为下一个活动做好铺垫，为学生搭好台阶，让学生能循序渐进的进行语言操练。我们老师在操作时还要注意以下两个“序”：首先要有“顺序”。要使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使学生在轻松、愉快氛围中不知觉得学到知识。其次要有“秩序”。教师在设计课堂活动时形式要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激”，但更要注意课堂秩序，做到活动形式“多而不乱”。

四、创设信息沟，体现真实交际。

英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。

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