学生怎么与班主任语言沟通

每个学生都有自己的性格，每位教师都有自己的风格，在与学生进行语言沟通的策略上，没有最好更好，只要适合有效就好。下面小编整理了学生与班主任语言沟通的方法，供你阅读参考。

学生与班主任语言沟通的方法一、与学生进行语言沟通的前提

首先，明确谈话的目的

在与学生进行交流沟通前，首先要确定“与学生交流的目的是什么?”，“要解决什么问题”，“要达到什么样的效果”。这样，交流才会有中心、才会有目标、有方法，才能有效果。

其次，了解谈话的对象，沟通因人而宜。

孙子云:“知己知彼,百战不殆”, 这句话也适用于教育。如果谈话是面对全体，就要了解学生当时的心情、心理状态和心理需求。如果是对个体，就要了解他的兴趣、特长、性格特点等。然后，班主任根据学生不同的兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容，做到看人说话。对于有惰性、依赖性的学生，宜用触动式谈话法。即谈话时措词可以比较尖锐些，但绝不能讽刺挖苦。对于自尊心较强的学生，宜用渐进式谈话法。即谈话时对问题不“和盘托出”，而是逐步传达出信息，使对方逐步适应、接受，这种方式不至于一下子谈崩。对于盲目性大、自我觉悟差，但易于感化的学生，宜用参照式谈话法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出谈话的主题，使谈话者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式谈话法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式谈话法。即将交流的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

再次，师生平等。

教育实际上是一个特殊的服务行业，教师要服务于学生，首先要能平等地与学生对话交流。记得《简爱》里有一句话：“虽然我很穷，长得也不漂亮，但是我们的精神是平等的，我们的灵魂都将经过坟墓站到上帝面前，在上帝面前我们是平等的!”师生关系也是一样。 师生有别，但人格是平等的。“人格平等”的原则是打开学生心结的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁。平等才能交流，才能充分尊重学生，才能不断激发起学生的上进心。训斥、辱骂、命令、心情不好向学生发脾气等都不是真正意义上的师生平等。如果教育中失去了尊重与平等的前提，就容易导致学生产生逆反心理。学生一旦对教师的教育有了逆反心理，则这时的教育就为零。而平时师生间相互问候、借完东西向学生说声谢谢、请学生坐下与老师交谈、发现自己有错误时及时向学生道歉，及时回复短信，为学生保守秘密等等，这些虽是教育工作中的细节，却于细微处见平等。

学生与班主任语言沟通的方法二、与学生进行语言沟通的策略

首先，抓住教育的最佳时机，争取沟通的有效性

《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。就像钓鱼一样，只有把握住鱼咬饵的那一刻，才会有美丽瞬间的收获。教育也是一样，只有善于捕捉教育的最佳时机，才能适时地对学生进行引导和教育，才会收到事半功倍的效果。平时，我们抓住年级安排的各项比赛活动机会进行教育，不仅可以增强班级的凝聚力，还可以将学生在活动中的体会上升到更高的认识水平上。在一次广播操比赛中，我班得了第四名。同学们不满意，甚至有的同学气气囊囊，不服气。看到这种情况，我赶忙跟着他们回到教室，对他们说：“虽然这次比赛我们得了第四名，但是在这次比赛中我看到了同学们团结拼搏的精神，看到了同学们在课余时间刻苦练习的身影。我们在这次比赛中表现出的强大的班级凝聚力和团队合作精神远比名次更重要，不管是比赛还是学习，注重拼搏的过程比注重结果更重要。不管这次比赛的成绩如何，在我心中，你们是最优秀的。”我的一番肯定和鼓励，使他们心平气爽，热情重新高涨。

其次，从人人都渴望赞扬的心理需求出发，强化学校的各项要求规定

我们班主任都知道，每学期都要反复向学生强调日常行为规范。实际上，这些规范的内容学生都知道，对于老师反复空洞的说教学生听腻了，听烦了，这就达不到我们需要的效果。心理学家威廉·杰姆士曾经说过：“人性最深层的需要，就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”及时地进行欣赏、赞美和激励便是帮助学生飞向成功彼岸的翅膀。差生需要表扬，优生更是理应得到表扬。于是，我从人人都渴望赞扬的心理需求出发，利用年级要求强化常规管理之机对全班学生进行表扬。其实这样做并不是因为每位同学都做得好，而是我不想因为1%做得不好，让99%的做得好的同学也听到批评的话语。我的做法是公开表扬100%，私下批评1%。这样既让全体同学都受到表扬和激励，又给1%同学留了自尊和改正的空间。用表扬代替空洞的说教，使学生对各项规定不仅入耳，而且入脑入心。

再次，换一种表达方式能达到预期效果。

去年3月底，学校通知我班将不去劳动基地劳动，改为为中考体育测试服务。这一消息对盼望去劳动已久的学生来说，无疑是一个沉重的打击。如何让学生心平气和地接受现实呢?正巧赶上清明节休息周的前一个晚自习。我在通知完清明节放假安排后，问学生，“还有一个事，你们听说了吗?”学生说“什么事”，我说“就是去劳动实践的事”。这时，有的同学就说了，“听说留两个班不去?”我顺着学生说：“对”。“今年初中升高中要体育测试成绩，我们学校是中考体育测试考点，局里要求两个班同学跟着测试服务.中考是一项既重要又非常严肃的事情，他会影响考生的命运。你们说，学校会留下哪两个班呢?”有的学生在下面小声说：“留好点的呗”。我说：“你说的非常对，这么重要的事，肯定要留比较好的班级。我们班表现怎么样?”学生说“好”，我就说，“告诉大家一个好消息，我们荣幸地被留下了。”这时学生没有什么反应，可能是正在转变看法。于是我又接着又说，下武旗劳动七天，我们五天完成体育测试服务，剩下一天去北大，一天修整，怎么样。学生鼓掌欢呼。我接着说，我们还可以利用晚自习的时间看看英文电影、语文的《雷雨》、历史的二战纪实什么的，怎么样?学生又一次鼓掌欢呼。这时有的同学又问，“老师那我们还用补上劳动实践课吗”，我说“不补了”，“那成绩怎么算”?我说“只要圆满完成任务就肯定是优秀“。学生又一次鼓掌欢呼。本来我们预计学生很难接受的一个事实，没想到在学生的三次鼓掌欢呼声中，学生欣然接受了。

第四，幽默委婉式的“批评“，是容易让学生接受的语言沟通

幽默式批评指的是用诙谐、含蓄、发人深省的语言对学生进行批评教育，既有份量，又易让受批评的学生接受.一次我正讲着课，忽然看见坐在后排的一名平时散漫、对学习不上心的男生举着个大苹果吃着，他好象没感觉到当时是在上课。当时这名男生的举动确实分散了我的注意力。但是我没有直接地批评他，而是先是停顿了一下，然后笑着对那位同学说：“你坐着，我站着;你吃着，我看着。考验老师呐，行，你慢慢吃，我继续讲。”就在我说的过程中，学生一边哈哈大乐，一边回头寻找那个吃苹果的同学。那个同学也就非常不好意思地把苹果放到桌抖里。

古人云："责人要含蓄，忌太尽;要委婉，忌太直;要疑似，忌太真"。面对众多的问题学生，沟通是要讲究技巧。高明、机巧、妥贴的语言更受学生欢迎。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度!在德育管理中，对学生发型和服装的要求是我们常抓不懈的一项基本要求。在新学期开学后不久，我发现班里那名爱留长发的男生的头发又长了，想建议他去剪头发。但是鉴于他偏于内向、偏执、自尊心较强性格，我没有将他叫到办公室，更没有严肃地提及此事。而是抓住一次在楼道里碰见他的机会，半开玩笑对他说：“今天是二月二，龙抬头，龙不抬头人抬头。你抬头了吗”?那个学生说，“老师，我没抬头”我说，“你还是抬抬头吧。二月二去理发，能够给你带来一年的好运，正好你的头发有些长了，多好的机会啊”。学生连忙说：“老师，我去，我去。”

第五，用赞扬代替批评，是语言沟通的最高境界

好学生人人都会夸。而要把问题学生夸得没有问题了，那就太不简单了。清代教育家王阳明说过：“教子十过，不如赞子一功。”我在一本书的序言里读过陶行知老先生如何夸犯错误的学生一个例子，印象很深。陶老在担任一所小学校长期间，看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生放学时到他的办公室。放学后，等他来到办公室，那名男生已经到了。不料，一见面陶行知就掏出一块糖递给他，并说：“这是奖励你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。接着陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：“这也是奖励你的，因为当我不让你打同学时，你马上就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你”男生将信将疑地接过来。随后，陶行知接着又说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，你砸他，说明你很有正义感。”随即掏出第三块糖奖励他。这时男生感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。”这时陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖递过去，说：“你已经知错，我再奖励你一块糖果。我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。”陶行知校长不愧是著名教育家，虽然他一句都没有训斥那位学生，那位学生却得到了收益一生的教诲。